湖州市月河小学教育集团经过规划校园生态劳作清单3.0版，拓宽生态劳作项目，构建生态劳作微课，使用“劳趣周末”打造家校社一体的生态劳作活动等办法，引导学生树立正确的生态劳作价值观，培育学生崇尚劳作、尊重劳作的生态知道，让学生成为懂生态劳作、会生态劳作、爱生态劳作的年代新人。

  2023年5月18日，内蒙古呼和浩特市玉泉区百什户小学的教师在校园“高兴农场”向学生解说栽种茄子禾苗的办法。通讯员 丁根厚 摄

  校园创立与完善生态劳作教育系统。多途径全面浸透与深度施行生态劳作教育，让学生阅历“才智”和“发明”的劳作实践进程，引导学生树立正确的生态劳作价值观，崇尚劳作、尊重劳作，增强环保、节能、物尽其用等生态知道。

  打造生态劳作新讲堂。一是校园安排专门团队完结各年级教材中生态劳作教育类课程的整理，让教师清晰每册教材中生态劳作教育的教育内容和教育方向。如有一年级的《瓶瓶罐罐做花瓶》，二年级的《家庭废物我来分》，三年级的《制造简易纸折扇》《我是清洁小能手》，四年级的《金属丝便签夹》，五年级的《制造七巧板》，六年级的《班级日子共调查》《电子废物再生》等。二是将整理好的生态劳作教育内容挑选出一部分拍照成视频微课，包含有培育蔬菜趣味多、我是理菜小能手、心爱的把戏饺子、生态瓶的隐秘、我是“小管家”、变废为宝有好办法等，打造“生态劳作系列微课”。

  晋级生态劳作清单3.0版别。2023年，《湖州市义务教育生态劳作课程攻略》印发，校园的劳作清单也再次晋级，融入生态劳作内容，以培育学生的中心素质为导向，环绕日常日子劳作、出产劳作和服务性劳作，以10个使命群为根本单元，别离构建契合各年段特征的生态劳作项目，然后增强生态劳作的计划性和继续性，终究进步学生的生态劳作素质。从清单动身，进一步打造五光十色的生态劳作活动，以促进学生在多元的体会中充沛感触生态劳作的价值与魅力。现在这套系列微课已被浙江省选为出书课程。

  深度展开生态劳作项目。以学生劳作清单为根底，校园整理了《生态劳作项目菜单》，在10个使命群的根底上，分类安排和生态劳作有关的项目。如秋天安排“桂花飘香”项目，分红三个阶段，第一阶段是识桂花；第二阶段是采桂花；第三阶段是品桂花。与此一起，环绕第三阶段进一步探求厨余废物的二次使用，了解简略环保堆肥办法，测验厨房绿色生态规划。活动最终，经过“生态劳作点评单”进行活动点评。经过几个阶段的学习，学生不仅能采桂花、烹美食，并且能在使命群中进行生态学习，进一步了解劳作与生态学习的联系，进步对生态劳作重要性的知道。

  校园还依据时节时令安排下到田间地头的劳作项目。马兰头是本地的特征美食，它的生长与当地的生态环境休戚相关。校园安排的“春风吹，马兰头鲜”劳作项目活动分为两个使命，第一个使命有认马兰头、找马兰头、挑马兰头三个进程，在劳作课上，学生经过教师的解说和日子中的体会认知，从知道马兰头的特征开端，知道了马兰头培育地需挑选在生态环境杰出、空气新鲜、水质纯洁、土壤质地好的当地，证明马兰头是能反映生态情况的植物。学生在大自然中寻觅马兰头，亲手体会挑马兰头的趣味。第二个使命经过理马兰头、拌马兰头、晒马兰头、卖马兰头四步展开，孩子们用生态的劳作和最生态的办法，保留了春天最纯粹、最新鲜的滋味，开始树立了生态健康绿色饮食和人与自然调和展开的生态劳作观念。未来，校园还将继续展开劳作项目实践，如环绕采茶、白壳笋、乌米饭、蚕桑等主题展开具有当地特征的生态项目实践，让劳作项目在校园里遍地开花。

  依托“劳趣周末”丰厚生态劳作活动。在劳作清单中，有部分内容要预备专业的东西、资料，也需求较长的实践时刻，比方：烹饪、修补、制造等技术，放学后的时刻不足以满意实践的需求。未处理这样的对立，校园将劳作实践与“双减”活动整合，展开“劳趣周末”的系列活动。将部分生态劳作实践活动经过安置周末劳作作业的办法执行，并用大众号展现学生每次“劳趣周末”的实践进程及效果，形成了家校共育的杰出局势。

  构建家校社一体式生态链。劳作教育与生态文明教育应成为终身教育的一部分，在家庭、校园、社区、社会等各个层面完结一体化展开，从而完结全社会自觉崇尚生态文明、维护环境与维护自然环境、饯别绿色日子的夸姣局势，助力国家生态文明建造。

  经过“家庭—校园—社区”间的互动，加强一体化展开，促进由常识育人向实践育人教育新范式的改变。在校园，凭借班级劳作岗，让学生参与花坛整理、绿植维护等活动，展开校园生态活动。在家中，依托家庭日子岗，经过劳作实践，让家长引导孩子经过家务劳作养成节水、节电、废物分类等绿色日子办法，共享劳作效果的高兴，培育生态文明理念，让学生在真实的劳作进程中取得常识与才能的进步。在社会，与周边企业、社区、家庭积极展开协作，带领学生深化企业安排绿色出产归纳实践学习与调研，感触企业的生态价值理念与社会职责。如：湖东校区学生观赏水利局，了解污水管理的环保常识；吉山校区学生参与大街废物分类宣扬和实践活动；浮玉校区参与社区“弯折腰举动”等。

  晋级多维度生态劳作点评系统。进程性点评是以重视点评目标展开进程中的改变为主要特征的价值判别。在展开各类劳作活动中，会发生一些进程性的资料，这些资料的堆集进程也是点评的进程，是学生逐渐进步劳作素质的印记，能够在必定程度上促进学生劳作知道的树立。校园结合生态劳作教育推出学生劳作生长档案袋，让孩子们能在资料堆集的进程中见证劳作才能的生长。并且，档案袋都是学生自己使用环保资料制造而成，用生态的举动维护生态。学生自己规划制造档案袋，记载生长，这也是生态劳作教育点评的特征。

  为了查验学生每月的生态劳作效果，校园规划了每月生态劳作点评单。点评包含5个方面的内容：劳作类别、劳作使命群、劳作项目名称、劳作效果或心得体会和点评目标。学生每月从《生态劳作主题教育活动清单》中的10个使命群动身，个人挑选生态劳作项目进行实践，并在月末做好点评，保存好使命单，放入劳作生长档案中。点评目标中，三颗星为优异，两颗星为杰出，一颗星为合格，进行自我点评。每月劳作点评单的劳作类别和使命群不同，点评目标也不同。一起，还设有阶段性的生态劳作点评表、完结性点评等，经过多元多维的点评，促进学生完结“生态劳作主题教育活动清单”的内容，进步生态劳作技术和劳作知道，将生态劳作教育落到实处。

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